Video: Las interacciones cotidianas importan | Camino de crianza conjunta, de Trying Together en Vimeo. Presentado por Sarah Grubb Camino de crianza conjunta, de Trying Together >> Quiero darles la bienvenida. Me pone muy feliz que hayan decidido participar de este curso dictado por Trying Together. Este video forma parte del Camino de crianza conjunta, que es una serie de encuentros para ofrecer información de alta calidad sobre el desarrollo en la primera infancia para padres y cuidadores del condado de Allegheny y áreas aledañas. Los invitamos a seguirnos, a Trying Together, en nuestras redes sociales y a suscribirse para recibir nuestro boletín informativo repleto de información muy buena sobre el aprendizaje temprano. Entonces, les doy la bienvenida y les agradezco mucho que estén aquí con nosotros. Mi nombre es Sarah Grubb. Soy la estratega de diseño de interacciones cotidianas dentro de Trying Together, en el Centro de recursos para el aprendizaje temprano del condado de Allegheny. Tengo muchas ganas de recorrer todo el material con ustedes hoy. Y si tienen alguna pregunta, la que sea, siéntanse libres de contactarme a través del correo electrónico que aparece en esta diapositiva. Será un placer conectarme con ustedes. Desde Trying Together, apoyamos los cuidados y la educación de alta calidad para infantes a través de la defensa, los recursos comunitarios y las oportunidades de crecimiento profesional según las necesidades y los derechos de los niños, sus familias y cualquier persona que se relacione con ellos. Junto al Centro de recursos para el aprendizaje temprano de la región 5, ofrecemos un único punto de contacto para las familias del condado de Allegheny, los proveedores de servicios de aprendizaje temprano y las comunidades, para obtener información y acceso a servicios que alientan el cuidado infantil de alta calidad y los programas de aprendizaje. Y este taller se titula “Las interacciones cotidianas importan: darse cuenta de lo simple y lo cotidiano”. En esta sesión en video, vamos a profundizar en la importancia de las interacciones más comunes y cotidianas que compartimos con niños pequeños y qué efecto tienen en su desarrollo. Eso significa que hoy vamos a observar imágenes grabadas de interacciones auténticas. Vamos a indagar sobre qué es una interacción positiva, de qué se compone, y vamos a reconocer momentos de conexión, de compartir y de sentimientos de pertenencia en las interacciones que veremos hoy. Pero antes de comenzar con el material, quisiera que nos tomemos un momento para hacer una pausa. Ustedes hacen tantas cosas distintas durante el día y les dedican tanta energía y tanto tiempo a otras personas desde su rol como cuidadores. Ahora, podemos hacer una pausa y tomarnos un momento. Y quisiera que usen este momento para pensar en ustedes. ¿Cómo se sienten? ¿Cómo están, ahora mismo? Si quieren, pueden pensar en una palabra que describa sus sentimientos actuales, o una imagen. Sobre todo, vean con claridad de dónde vienen porque lo que sea que compartan, lo que estén viviendo en cada momento, cómo se sienten y su mera presencia aportan muchísimo a sus interacciones y relaciones con los niños a quienes cuidan. Más allá de si en este momento sienten dolor, preocupación o alegría, sepan cuál es su punto de partida al iniciar esta sesión. Y esta sesión se enfoca en las relaciones. Y algo realmente central de estas relaciones son esos momentos cotidianos que comparten con los niños a su cargo. Mi deseo para este taller es que ustedes puedan realmente enfocarse en el corazón de sus relaciones con otras personas, y en especial con los niños a quienes cuidan. Dicho esto, podemos comenzar con Fred Rogers. La mayoría de ustedes sabrá que Fred Rogers dedicó su vida y su carrera a crear contenido para niños, con mensajes profundos. Creó más de mil episodios de Mister Roger’s Neighborhood para la televisión pública. Y si lo vieron en sus programas o lo vieron en su relación con otras personas, deben haberlo visto mostrar el tipo de relaciones humanas que fomentan la confianza y ofrecen un apoyo que inspira respeto. Él realmente encontró una manera de conectar con los niños pequeños, a través del contenido multimedia y también a través de su enfoque en cómo cultivar relaciones. Y Fred Rogers era un defensor de la idea de que todos aprendemos mejor a través de relaciones. No estamos hablando de que solo los niños pequeños aprenden a través de relaciones. Hablamos de personas adultas. Hablamos de miembros de sus familias, de ustedes, de mí, de todos. Todos aprendemos mejor a través de relaciones. También nos enseñó a todos que es importante crecer por dentro, desarrollar a fondo la riqueza de nuestros mundos y recursos interiores. También creía que la tecnología debe usarse de formas significativas. Esto hace referencia a la intención de construir relaciones, de generar debates y de apoyar las conexiones también. Fred Rogers también creía que lo simple y profundo es mucho más esencial que lo complejo y superficial. Lo simple y profundo es mucho más esencial que lo complejo y superficial. Y, sin dudas, estamos viviendo una época muy compleja hoy. Por eso, algo de lo que exploraremos en este taller es cómo podemos sumergirnos en lo simple y profundo a la hora de relacionarnos con otras personas en estos tiempos tan complejos. Entonces, ¿cómo podemos atravesar todas esas capas de complejidad y centrarnos en lo que es simple pero profundo de las relaciones con otras personas? Esto trae aparejada otra pregunta. ¿Qué es simple y profundo en nuestro trabajo con niños? Ahora, observen esta fotografía. ¿Qué notan en esta foto? ¿Qué notan de la cuidadora? ¿Y de la niña? Quizás notan que la niña está haciendo contacto visual con la cuidadora. Quizás notan la cercanía tan clara entre las dos personas en la imagen. La niña parece estar diciendo algo, como si estuviera por emitir un sonido o hacer algún tipo de conexión social. Quizás sientan algo mientras observan esta foto. Quizás sientan calidez o se sientan a salvo. Quizás sientan dolor o lamenten una pérdida. Algunas personas ven la mascarilla y esta les recuerda la gravedad de la situación que atravesamos. Solo piensen en esta pregunta. ¿Qué notan? Vamos a mirar un par de videos cortos durante este taller. Y el primer video corto es uno grabado en China, que se enfoca en una cuidadora y tres niños. Así que, ahora, les pido que le presten mucha atención a esta interacción y la observen. ¿Qué notan en los niños de este video? ¿Qué notan en las personas adultas? ¿Y en el ambiente? ¿Qué notan? [ Se reproduce el video ] Bien, ¿qué notaron? Quizás hayan notado que los niños sonreían. Hubo muchas risas y sonrisas en esta interacción. Quizás hayan notado que la cuidadora se acercaba y como que iniciaba el juego con ellos. Quizás hayan notado que todos se movían por turnos. Como que todos se acercaban entre sí. Y piensen en el ambiente. ¿Qué notaron en el ambiente o en los materiales? Quizás, que el ambiente era bastante sencillo, ¿no? No había demasiados juguetes alrededor. El material que estaban usando se veía como una especie de bolígrafo con un pañuelo en la punta. Materiales muy sencillos, ¿no? Entonces, mientras hablamos de los elementos presentes en esta interacción, comenzamos a definir qué es simple pero profundo en nuestras relaciones con los niños. Alguien que analizó esta pregunta a fondo es el Dr. Junlei Li. Hoy, es profesor titular de Educación para la primera infancia en la Universidad de Harvard. Pero, alguna vez, fue codirector del Centro Fred Rogers en St. Vincent College, ubicado en Latrobe, Pensilvania. El Dr. Li ha realizado un trabajo enorme para continuar el legado de Fred Rogers. Sus investigaciones se enfocan en el crecimiento y el desarrollo de los niños pequeños y, en particular, de los niños que viven en comunidades de bajos recursos. Junto a su equipo de investigación, dedicó muchas horas a registrar videos de interacciones entre niños y personas adultas y a estudiar cómo crecen los niños y cómo crecen en situaciones de acceso limitado a espacios, acceso limitado a materiales u otros recursos. Así que su equipo de investigación reflexionó mucho sobre qué es simple y profundo en nuestro trabajo con niños. Entonces, el Dr. Li le dio muchas vueltas a esta pregunta y, según cuentan, una noche, mientras ayudaba a sus hijas a lavarse los dientes, no tenía mucho que hacer así que se puso a leer la parte posterior del pomo de dentífrico. Si leen la etiqueta del dentífrico, se encontrarán con muchos datos y advertencias y listas de ingredientes. El Dr. Li notó dos categorías que le llamaron la atención: los ingredientes activos y los ingredientes inactivos. El ingrediente activo de ese dentífrico era monofluorofostato de sodio. Su finalidad es la prevención de caries. Ese ingrediente activo es el motivo real por el que nos lavamos los dientes, ¿no? Luego, a la derecha, encontramos los ingredientes inactivos. No se detalla ninguna función o finalidad para estos. Entonces, los ingredientes inactivos no hacen nada realmente. No sirven para mucho sin el ingrediente activo. Entonces, el Dr. Li se preguntó: ¿cuál es el ingrediente activo que fomenta el crecimiento y el desarrollo positivos de los niños? Detengámonos en esta pregunta. ¿Cuál es el ingrediente activo que fomenta el desarrollo positivo de los niños? Detengámonos en esto y observemos algunas fotografías. Miren esta foto. Podemos ver un montón de juguetes geniales que los niños pueden alcanzar por sí solos y entre los que pueden elegir cuál quieren. Vemos mucha luz que entra por esas ventanas, un montón de materiales fantásticos, ¿verdad? Pero, solo con observar la foto, ¿pueden darse cuenta si los niños sienten que pertenecen aquí? Piensen en eso. ¿Y qué me dicen de esta foto? Tenemos un hermoso patio de juegos al aire libre para los niños. Quizás, ya saben, este se parezca mucho al patio de juegos a donde llevan a los niños que ustedes cuidan, ¿no? Con solo ver esta foto, ¿pueden saber con seguridad que los niños están bien cuidados? ¿Que reciben apoyo para su desarrollo positivo, solo con ver esta foto? Piénsenlo. ¿Y qué me dicen de esta? ¿Qué conclusiones pueden sacar al observar a esta cuidadora con esta niña? ¿Y en esta? ¿Qué pueden deducir de la conexión y el cuidado en la situación que se muestra en esta fotografía? El ingrediente activo para el desarrollo positivo de los niños aparece en estas últimas dos fotografías. Los recursos y los factores ambientales solo sirven si enriquecen y empoderan el crecimiento de las interacciones humanas entre niños y personas adultas. Vuelvan a pensar en las fotos de las áreas de juegos sin personas presentes. Piensen en, ya saben, los juguetes que ustedes tienen disponibles para los niños. Estos materiales hermosos son los ingredientes inactivos. Realmente solo son útiles si nos ayudan a conectar, a interactuar de formas positivas. Piensen de nuevo en la cuidadora de China, piensen en los materiales que estaban usando. Díganme: ¿ese bolígrafo con el pañuelo en la punta era algo muy importante? No mucho, ¿verdad? Estaba ahí para acompañar la interacción que sucedía. Las relaciones que construyen con los niños pequeños son el único ingrediente activo en el crecimiento positivo de un niño. Las relaciones humanas son primordiales en todos los aspectos de la vida. Cuando estamos en medio de la tormenta y nuestras vidas se tambalean, si sabemos que tenemos personas que se preocupan por nosotros, quizás nos doblemos con el viento pero sobreviviremos. Su presencia acompañándolos es el componente esencial del aprendizaje y el crecimiento de un niño. Es el ingrediente activo. Entonces, es la influencia que ustedes tienen en los niños lo que realmente construye resiliencia, lo que los ayuda a doblarse pero sobrevivir. Las investigaciones apoyan esta perspectiva una y otra vez. Así, sabemos que sin importar qué tipo de estrés o adversidades haya atravesado un niño, los que desarrollan esta resiliencia, esta capacidad de recuperarse del estrés y el trauma, han tenido al menos una relación estable y comprometida con una persona adulta. Y esa persona adulta, o una de ellas, son ustedes. El rol que tienen como cuidadores de niños es absolutamente vital para su aprendizaje y crecimiento. Ustedes son vitales para su bienestar emocional, para que desarrollen ese sentido de pertenencia, de seguridad en el mundo. Entonces, lo cierto es que las relaciones que construyen con los niños son lo que forma la base para su crecimiento positivo. Por eso, debemos preguntarnos: ¿de qué se componen nuestras relaciones? Piensen bien la respuesta a esta pregunta. Algunas personas dicen que la base es la confianza. Algunas personas dicen que es conocernos como realmente somos. Respeto, honestidad. Y, si tomamos estos valores tan amplios de nuestras relaciones y los reducimos a sus componentes básicos, vemos que construimos confianza a través de las interacciones cotidianas. Notamos que, ya saben, les demostramos a las demás personas que nos importan a través de nuestras interacciones cotidianas. Construimos confianza y respeto mutuos a través de estas interacciones cotidianas. Entonces, si reducimos esto a lo más básico, entendemos que nuestras relaciones se construyen sobre estas interacciones habituales, cotidianas, que compartimos. Lo cual nos hace preguntarnos: ¿qué significa todo esto? ¿Qué significa interactuar? Si las interacciones son tan importantes para el desarrollo de un niño, ¿qué significa eso? Ahora, quiero que piensen en la primera palabra que se les viene a la mente cuando escuchan la palabra “interactuar”. Algunas personas dicen cosas como “conectar”, “dar y recibir”, “responder”, “relacionarse”, ”comunicarse”. Entonces, nosotros… Al decir estas palabras, comenzamos a definir de alguna forma qué significa para nosotros interactuar, pero ¿qué significa…? Vayamos un escalón más arriba. ¿Qué significa tener una buena interacción entre un niño y una persona adulta? ¿Cómo pueden siquiera darse cuenta? ¿Cómo saben que están teniendo una? Les pido que retengan esa pregunta en sus mentes mientras avanzamos. ¿Qué significa una buena interacción entre un niño y una persona adulta? ¿Cómo saben que están teniendo una? Recuérdenla mientras avanzamos. Y si necesitan hacer una pausa en el video, este es un buen momento dentro del taller para parar el video, levantarse, moverse un poco, tomarse un recreo y ocuparse de cualquier cosa que necesiten hacer. Así que, si les hace falta, pausen el video sin problemas y regresen para terminar el taller cuando estén listos. Bien, antes de la pausa, les pregunté: ¿qué significa tener una buena interacción entre un niño y una persona adulta? ¿Y cómo saben que están viviendo una? Bueno, la investigación del Dr. Li sobre las interacciones lo llevaron a estos tres elementos. Este es el verdadero corazón de una interacción positiva y es algo muy simple. Ustedes lo hacen todo el tiempo, todos los días. Actividades entre niños y personas adultas. Y las actividades pueden ser cualquier cosa. Pueden verlo aquí. Parece una actividad de pintarse los rostros pero podría ser también hacer pompas de jabón juntos. Podría ser algo tan sencillo como cambiar un pañal y conectarse mientras lo hacen o ayudarlos a lavarse las manos. Entonces, el corazón de toda interacción positiva es este triángulo, nada más: persona adulta, niño, actividad. Como ven, es muy sencillo pero realmente esto crea la base para las interacciones positivas y de acompañamiento. Además, durante las investigaciones del Dr. Li, él y su equipo desarrollaron esta herramienta. Se la conoce como la herramienta para las interacciones sencillas. Sirve para notar y apreciar las interacciones humanas. No es una herramienta que les indique qué están haciendo mal o qué están haciendo bien. Es más bien una herramienta para observar cosas, para ayudarnos a entender las interacciones que vivimos como seres humanos y como cuidadores de niños. Entonces, con esta herramienta podemos preguntarnos: ¿qué notamos sobre nuestras interacciones? ¿Cómo llevamos adelante interacciones positivas durante épocas difíciles? Entonces, en lugar de enfocarnos en lo que hacemos bien o mal, esta es una herramienta que nos ayuda a notar las cosas que ya estamos haciendo para conectar, lo que ya estamos haciendo para alentar la reciprocidad, la inclusión, y para ofrecer a los niños oportunidades de crecimiento. Entonces, estas son las cuatro áreas que el Dr. Li y su equipo de investigación observaron en las interacciones humanas. Empecemos con las primeras dos: conexión y reciprocidad. La conexión es esa sensación de estar en sintonía mutua, conectar e interactuar con emociones mutuamente positivas o apropiadas. Es estar presente, en sintonía con la otra persona. Y esto no siempre se refiere a conectar con emociones positivas, ¿no? Si el niño está triste, podríamos establecer la conexión con una expresión neutral, quizás con una voz más suave. Eso sería conectarnos y ajustarnos a lo que el niño está viviendo. La reciprocidad es servir y devolver. Pueden imaginar un partido de tenis. Cuando una persona hace el servicio con la pelota es casi como si estuviera haciendo una invitación a interactuar y la otra persona la devuelve. Y así, el juego continúa por tanto tiempo como quieran las personas que participan. Y esta suerte de ida y vuelta… Pueden usar el cuerpo, pueden usar… Pueden usar el diálogo. Hay muchísimas formas distintas de alentar este tipo de interacciones de servir y devolver. Lo veremos en más detalle en breve. Pero esta reciprocidad, este servir y devolver también activa las áreas importantes que el cerebro dedica a las conexiones sociales en niños pequeños. Ahora, piensen en estas dos cosas: conexión y reciprocidad. Y vamos a ver el video de una interacción entre una terapeuta física y una niña. [ Se reproduce el video ] Bien, ¿qué notaron en esta interacción? Piénsenlo. ¿Y cómo saben que esa terapeuta física está entablando una conexión con la niña? ¿De qué maneras se desarrolla realmente la reciprocidad en esta interacción? Quizás hayan notado que hubo muchísimo contacto visual de ambas partes, ¿verdad? Están muy en sintonía a través del contacto visual, tanto la niña como la terapeuta física. Y podemos ver esa reciprocidad en el cuerpo de la terapeuta física. Entonces, no solo está respondiendo oralmente a las señales que le da la niña sino que también está usando su hombro, sus manos, para responder a las… a las invitaciones a interactuar de la niña. Entonces, podemos ver con claridad lo bien que funciona el servir y devolver que ocurre durante esta interacción. Y, si tienen puesta una mascarilla cuando están cuidando niños, lo más probable es que hayan tenido que modificar algunas de sus herramientas habituales para lograr la conexión y la reciprocidad. Quizás estén poniendo más énfasis en el tono de voz, el lenguaje corporal, el contacto visual. Ya saben, estas herramientas a nuestra disposición significan mucho más ahora que debemos usar mascarillas que nos tapan la boca, ¿sí? Entonces, es posible que estén poniéndose al nivel de los niños más a menudo, para que puedan ver bien las expresiones faciales más sutiles en sus ojos. Quizás estén más conscientes de mantener relajados el cuerpo y las manos, para que los niños lean la calma en todo su cuerpo, en su lenguaje corporal. Y, lo repito, estas son herramientas que podemos usar todo el tiempo. Entonces, al notar todos los elementos de conexión y reciprocidad que se manifiestan en esta interacción, pueden ver cómo estas herramientas tan simples que usan a diario son la base de estos elementos importantes de conexión y reciprocidad. Sé que deben estar recordando momentos del día a día que comparten con los niños, donde experimentan esa conexión y experimentan la reciprocidad. Ahora, miremos con atención la herramienta para las interacciones sencillas. Como podrán ver, si observamos esta especie de desglose de cada elemento, podemos ver tres columnas diferentes: X, Y y Z. Todas estas columnas, las áreas X, Y y Z, son áreas de interacción que hemos vivido como seres humanos. Entonces, si observamos el desglose de la conexión, la parte roja, podemos ver en el área X que la persona adulta y el niño están frente a frente y la situación es tensa, ¿sí? O miran en direcciones opuestas y están como desconectados. Todos podemos pensar en situaciones que se dieron así. En el área Y, quizás estemos en posiciones dispares. La persona adulta y el niño no se corresponden. Pueden notarlo en sus expresiones faciales. Y en el área Z, podemos ver una conexión mutua, presente y en sintonía. Entonces, como dije, sé que deben estar pensando en todas las diferentes maneras en que estos tipos de interacción han tenido lugar en sus vidas. Y en el área de la reciprocidad, si observamos la parte X, encontraremos un control ejercido unilateralmente de parte de la persona adulta y resistencia de parte del niño. Entonces, de nuevo, podemos pensar en momentos en que estos tipos de interacción… momentos en que atravesamos estos tipos de interacción. Y en la parte Y, vemos control unilateral que se encuentra con docilidad. El niño acepta seguir las normas de la persona adulta, acepta su liderazgo. Y en el área X, vemos participación mutua. Eso es el servir y devolver del que tanto hablamos. Entonces, si pensamos en estas áreas, X, Y y Z… Podemos, ya saben, recordar experiencias propias que hemos tenido en todas estas áreas. Todas estas son interacciones muy humanas. Y también podemos preguntarnos: ¿paso más tiempo en la X? ¿Paso más tiempo en la Z? Entonces, ¿qué sucede en sus interacciones? ¿Qué herramientas usan cuando están en el área Z de la conexión o el área Z de la reciprocidad? Reflexionen sobre las herramientas que aplican cuando están en estas áreas, en especial en el área Z de estar presentes mutuamente o de experimentar este servir y devolver mutuo. Ahora, echemos un vistazo a los otros dos elementos de esta herramienta. Los últimos dos. La inclusión, también llamada pertenencia, y las oportunidades de crecimiento. Con la inclusión, invitamos e involucramos a todos, en especial a quienes es menos probable o menos posible que participen. Y sabemos que en realidad podría tratarse de cualquier niño en cualquier situación, dependiendo de la actividad o del tamaño de los grupos o de cualquier otro factor. Entonces, invitamos e involucramos a todos, en especial a quienes es menos probable o menos posible que participen. Las oportunidades de crecimiento se refieren a brindar apoyo y disminuirlo. Por ejemplo, están con los niños y están aprendiendo una tarea nueva. Entonces, ustedes podrían ofrecerles apoyo en cada paso del camino. Pero podría llegar un punto en el que ustedes decidan que los niños están preparados para dar el siguiente salto por su cuenta. Entonces, disminuyen el apoyo y observan cómo los niños dan el salto hacia la siguiente habilidad nueva. Ahora, piensen de nuevo en estos dos elementos. La inclusión o pertenencia y las oportunidades de crecimiento. Vamos a ver un video que fue filmado en el área de Pittsburgh. [ Música ] >> ¡Bien hecho, Shamaya [deletreo por fonética]! Lo lograste. >> Buen trabajo. >> No, no, no. Deja de [inaudible] hacerlo. >> ¿Quieres que haga [inaudible]? >> Sí, así es, porque estás preparándote para hacerlo por todos lados. >> Mami, mami. >> Espera. Pensé que habías dicho que no sabías. [inaudible] dime mamá. Vamos, continúa. Hasta el final. >> Hasta arriba de todo. >> Hazlo. >> Ahí. >> Sí. >> Ah, nos falta un papel. Nos falta un papel. >> Cuidado con los dedos. >> Debes meterlo ahí abajo, en el medio. >> Hasta arriba de todo. De acuerdo. Espera. Vamos [voces superpuestas]. Cuidado con los dedos. >> Así es, abre y cierra, abre y cierra, abre y cierra. Abre… Buen trabajo. >> Para arriba, para arriba. ¡Muy bien! Vamos, vamos, vamos, vamos, [inaudible], ¡iupi! >> Buen trabajo. Lo lograste. >> Bien. Ahora, hagamos otro color. Sí. [inaudible] el rojo en la mesa. Deja este. Hagamos otra roja… una tira amarilla. >> Como yo. >> ¿Puedes ir hasta arriba de todo? De acuerdo. Bien, ahora ¿quieres intentarlo tú sola con este? >> Sí. >> Eso es. Todo, todo. Sostén el papel. Ve hasta arriba de todo [voces superpuestas]. Listo. Por aquí. Por aquí. Eso es. De acuerdo. Vamos por aquí. Dale toda la vuelta [inaudible]. ¡Iupi! >> ¡Sé cómo hacerlo! Igual que [inaudible] como yo. >> ¡Eso es! >> No pares. >> Abre. Abre. >> Sostén esto. >> Muy bien. Ahora, quítala, Kayla [deletreo por fonética]. Aquí voy. Espera [voces superpuestas]. Continúa. >> Lo tengo. >> Continúa. Continúa. >> Gracias. >> Quiero que cortes tiras de papel de todos los colores que tengas, ¿sí? Necesitas ayuda, Kendell [deletreo por fonética]. >> Este de aquí. Yo lo sostengo. >> Cuidado con los dedos. >> Ve hasta arriba de todo. >> Muy bien. >> Por aquí [voces superpuestas]. >> Lo hiciste. ¡Eso es! ¿Lo tienes [voces superpuestas]? >> ¿Ves? ¡Lo lograste! Cortaste una tira. >> [inaudible] así también. >> ¿Quieres intentar hacer otra tira? Solo ve hasta arriba de todo. >> Ya hice una tira. >> Sí, hiciste esa tira. Vamos por aquí [inaudible], ¿sí? Hasta arriba de todo. >> Abre, cierra, abre, cierra. >> ¡Eso es! Muy bien. >> Bien hecho [voces superpuestas]. >> Abre, cierra. Muy bien. Abre… Abre… Abre. Hasta arriba de todo. Comienza por aquí. >> Tenemos algunas azules y algunas verdes. >> Ah, tengo muchas [voces superpuestas]. [ Música ] >> ¡Guau! ¡Iupi! Lo logré. >> Ahora, intenta hacer [voces superpuestas]. ¿Lo lograste? >> [inaudible] lo hice. >> Ya veo. ¿Puedes hacer otra? [ Música ] >> Ahora, piensen en lo que notaron durante esa interacción. ¿De qué maneras fomentó la inclusión esa educadora? ¿De qué maneras fomentó la creación de oportunidades de crecimiento para las niñas? Habrán notado que estaba ofreciendo apoyo para que la niña aprendiera a usar tijeras, ¿cierto? Le brindó mucho apoyo y le dio instrucciones precisas. Luego, tomó la decisión profesional de cuándo disminuir ese apoyo, ¿sí? Para permitir que la niña continuara sola. Eso es brindar apoyo y disminuirlo. Además, le prestó más atención a la niña que mostraba más dificultades… O quizás… Sí, más dificultades para participar. ¿Cierto? Conocía muy bien a las niñas a su cargo y también sus capacidades. Y, en este caso, decidió enfocar su apoyo en una de ellas. Y luego, como dije antes, demostró saber cuándo disminuir ese apoyo. Y podemos ver la diferencia en el apoyo que les brindó a las demás niñas. Algunos niños necesitan un empujoncito adicional, ¿no? Ofrecerle otros colores, como para motivarla a empezar, y las otras niñas… La niña del medio necesitaba más atención y más apoyo. Verán, esto es algo que todos ustedes hacen y estas son habilidades que ponen en práctica durante el trabajo con niños y mientras conectan con niños. Entonces, una vez más, pensemos en estos dos elementos. La inclusión o pertenencia y las oportunidades de crecimiento. De nuevo, tenemos estas áreas X, Y y Z. En el área X de la inclusión, tenemos a un niño que es excluido del grupo. En el área Y, vemos que al niño se lo atiende por separado, ¿sí? La persona adulta responde al niño de manera individual. Y luego, en el área Z, vemos al niño y vemos que todos son invitados e incluidos en el grupo. Por otro lado, cuando damos oportunidades de crecimiento a los niños, la situación también puede desarrollarse de distintas formas. En el área X, podrían aparecer expectativas poco realistas o poco demandantes. O también podríamos terminar alentando al niño a… Todos pasamos por esto, ¿no? Una situación en la que quizás planteamos expectativas demasiado altas para un niño. Y no logran cumplirlas. Y, después, en el área Y, podríamos tener apoyo y desafíos cada vez más grandes, pero mantenemos el apoyo durante todo, todo, todo el camino. Y en el área Z, brindamos apoyo pero permitimos que el niño dé pasos de manera independiente, por sí mismo. Eso es brindar apoyo y disminuirlo como vemos y como vimos claramente en ese video. Imagino que estarán pensando en momentos específicos en los que dedicaron tiempo a cada una de estas áreas de inclusión y de oportunidades de crecimiento. Entonces, pueden preguntarse con total honestidad: ¿qué habilidades pongo en práctica cuando estoy en el área Z de pertenencia e inclusión? ¿Qué herramientas pongo en práctica cuando estoy en el área Z de brindar oportunidades de crecimiento a los niños? Entonces, esto es brindar apoyo y disminuirlo. Entonces, reflexionen sobre las formas en que estas interacciones aparecen y el tiempo que dedican a cada una, y también presten particular atención a esa área Z. ¿Qué herramientas están usando? Tal como vimos en ese video corto, ¿qué herramientas estamos usando para invitar e involucrar a todos y qué herramientas estamos usando para esto de brindar apoyo y disminuirlo? Y, además, atravesamos una época potencialmente difícil para todo lo que son las interacciones. Entonces, algunas preguntas que surgen… Se imaginan, preguntas que en especial surgían al principio de todo: ¿podemos mantener el acceso a estos elementos de interacción positiva mientras usamos una mascarilla durante una pandemia? Cuando pasamos mucho más tiempo en línea, cuando la polarización política aumentó tanto, cuando… Ya saben, cuando tenemos tantas cosas más dando vueltas por nuestras mentes, todo el tiempo. Y lo cierto es que ya están generando esa conexión con los niños. Ya están practicando la reciprocidad. Ya están fomentando la inclusión y la pertenencia, y ya están ofreciendo oportunidades de crecimiento a los niños. Incluso en medio de todas estas dificultades. Por eso, tómense unos momentos para reconocer cuándo están participando de estas áreas de interacción positiva. Y cuando piensen en sus propias interacciones con niños pequeños… Creo que en estos videos cortos que vimos hoy, ustedes ya se ven reflejados en muchos de esos momentos. Pueden verse a ustedes mismos compartiendo momentos como esos. Por eso, en serio, tómense el tiempo necesario para apreciar esa destreza, esa habilidad que llevan a la práctica en sus interacciones con los niños. Y esto nos devuelve a la pregunta que nos hicimos al comienzo. ¿Qué es simple y profundo en nuestro trabajo con niños? Volvamos a ver este video. Lo que no mencioné cuando vimos estas imágenes antes es que este momento, esta interacción, ocurrió en un orfanato en China. La mujer del video empezó a trabajar en el orfanato porque la granja de su familia atravesaba algunas dificultades. Entonces consiguió empleo ahí, en el orfanato. Ella y su esposo también son padres sustitutos dentro de su comunidad. Y esta es una comunidad muy especial, donde en conjunto albergan a niños con discapacidades. Esta cuidadora recibió educación hasta el octavo grado. La niña que tiene sentada sobre la falda tiene parálisis cerebral y tiene ocho años. Uno de los niños tiene síndrome de Down. El otro tiene movilidad limitada en brazos y piernas. Y, como notamos antes, cuentan con materiales de aprendizaje muy sencillos en su salón de clases. Volvamos a ver esta interacción teniendo en cuenta esta información nueva. [ Se reproduce el video ] Entonces, podríamos observar esta situación en este orfanato y podríamos pensar que hay muchísimos obstáculos aquí para aprender y crecer. Además, podríamos observar nuestra propia situación actual o en cualquier momento, en realidad, y también podríamos pensar, guau, hay muchísimos obstáculos para lograr una conexión, para aprender y para crecer, ¿no? Pero, en este video, podemos ver la conexión tan profunda que puede lograrse con una interacción tan pequeña. Incluso cuando las circunstancias no son lo que podríamos llamar ideales. Y esto es trabajo que ustedes hacen con los niños a su cargo cada día. Usan esa conexión. Usan esa reciprocidad. Invitan e involucran a todos los niños y les brindan oportunidades de crecimiento. Quisiera concluir este taller con un mensaje de Fred Rogers. >> Inmersos en la rutina diaria de alimentar, cambiar pañales, cambiar ropas, supervisar juegos, secar lágrimas, a menudo es difícil recordar cuán esencial es su presencia como personas adultas en las vidas de los niños a quienes cuidan. Por sobre todas las cosas, que ustedes estén ahí es lo que más importa. El regalo que es su presencia honesta es lo que marca la diferencia más grande en las vidas de sus niños. A veces, me pregunto si, como cuidadores, siquiera se dan cuenta de lo extremadamente importantes que son. ¿Saben algo? Ninguno de nosotros puede conocer la historia completa de cada niño que pasa por nuestras manos, todo lo que vivieron en su casa, todo lo que sucede dentro de cada cuerpito y cada mente, pero sí sabemos que todos y cada uno de ellos, los más jóvenes y los más grandes, desean ser amados. Todos deseamos saber que somos bienvenidos en el mundo. Les agradezco por la manera en que ayudan a los niños a sentirse bienvenidos al ofrecerles su propio cuidado particular y al recibir también el cuidado único que los niños les brindan a ustedes. No existe mejor regalo. Les deseo lo mejor para los cuidados que brindarán y que recibirán durante sus vidas. >> Quisiera agradecerles de corazón por haber dedicado su tiempo a participar de este taller. Y muchas gracias por el trabajo tan esencial e importante que hacen al apoyar el crecimiento positivo de los niños. Aquí hay algunos recursos a los que pueden acceder libremente, incluido el sitio web de Las interacciones cotidianas importan. También hay una profundización en la herramienta para las interacciones sencillas, si quieren echarle un vistazo, disponible aquí también. Y hay varias sesiones más disponibles en el sitio web de Camino de crianza conjunta que pueden ver. Y aquí tienen algunos recursos de Trying Together que ofrecemos a las familias. Uno de ellos es Cuidados infantiles en Allegheny. Si son cuidadores que buscan servicios de cuidado infantil de aprendizaje temprano, para después de la escuela o fuera de la escuela, escuelas de verano y programas virtuales, pueden usar esta herramienta, Cuidados infantiles en Allegheny, para buscar vacantes disponibles en el condado de Allegheny El Centro de recursos para el aprendizaje temprano de la región 5 es donde las familias pueden obtener información sobre servicios que apoyen el cuidado infantil de alta calidad y los programas de aprendizaje temprano, también. El Centro de aprendizaje temprano y apoyo familiar de Homewood es para las familias de Homewood y los alrededores que busquen actividades para sus niños y apoyo individual y grupal para padres. La Serie de Crianza apropiada para el desarrollo está disponible en el sitio web de Trying Together, donde pueden navegar un amplio abanico de temas relacionados con la primera infancia. Y se añadirá contenido nuevo a lo largo del año, también. Y como parte de la Serie de Crianza apropiada para el desarrollo, las familias pueden optar por recibir directamente tarjetas con información útil por correo a medida que se van desarrollando. Si les interesa sumarse a este programa, donde podrán recibir estas tarjetas con información útil sobre desarrollo en la primera infancia, pueden sumarse al programa y dejar comentarios sobre la serie Camino de crianza conjunta ingresando al enlace que aparece en pantalla. De nuevo, muchas gracias por participar de este curso sobre interacciones cotidianas. Por favor, no duden en consultar, en contactarme para más información sobre interacciones de apoyo para los niños. Una vez más, muchísimas gracias. Espero que tengan un hermoso día y espero… Esperamos volver a verlos muy pronto. TweetSharePinShare0 Shares TweetSharePinShare0 Shares
